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貧窮的地方父母為了能讓自己孩子很好的讀書，不忍把孩子留在家里，選擇外出打工；這樣的事情也許就在我們的身邊也有發(fā)生，是孩子有書讀，可在成長中是否會健健康康的成長呢，大量的留守兒童會出現(xiàn)性格的孤僻；是，誰不想自己的孩子生活的好呢，開開心心的生活，快快樂樂的成長；在成長中孩子需要的是什么，做父母的是否了解自己的孩子呢？
張愛玲，母愛的缺失對張愛玲的創(chuàng)作有深重的影響。愛是一種心靈上的溝通，是一種語言的交流！不要讓孩子的成長需要不健全，記得從現(xiàn)在開始，今天的小愛，就會變成明天的大愛！正是母愛的缺乏，造成她的冷漠、孤僻、自私的心理，人世挑剔者的態(tài)度，異于常人的獨特審丑傾向。因為童年的不幸遭遇，母愛神話遭遇了張愛玲的質疑，她從人性出發(fā)，對母性作出了極具個性的審視。她筆下的女人，母愛的光輝已消逝，只剩自私、冷酷與虛偽伴隨子女左右。在她的作品中，這類人物比比皆是：〈金鎖記〉中的曹七巧，〈半生緣〉中的顧太太，〈花凋〉中的鄭夫人，〈傾城之戀〉中的白老太太……雖說她從不在人前說起母親對她的傷害，但她早已覺得“我是赤裸裸地站在天底下了，被裁判著像一切的惶惑的未成年的人，困于過度的自夸與自鄙。”傷害是巨大的，是永遠的，在她心理留下了難以愈合的痛。這痛，讓她徹底相信：人間無愛。惟其如此，我們才有幸見到七巧之類的另類母親。作家的不幸或許是文學的幸運吧。1、主觀心理因素對創(chuàng)作的影響：（1）童年的不幸遭遇使作家對母親持不信任態(tài)度（白老太太）；（2）母愛的虛浮回歸使作家對母親持否定態(tài)度（紫薇、顧太太、鄭夫人）；（3）后母的虐待使作家對母性的情感依托徹底泯滅（七巧）。
留守兒童的性格特征
調查表明, 有35 %的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內向、孤獨。這些兒童、青少年處于情感性格變化的轉折時期, 長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足, 消極情緒一直困擾著兒童, 使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻, 或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。大多數(shù)兒童思念父母, 占總數(shù)的90 % , 他們希望經(jīng)常與父母見面或與父母呆在一起, 可實際上無法做到, 他們只能通過電話聯(lián)系。據(jù)代養(yǎng)人反映, 當節(jié)假日父母回來探望或接他們去同住幾天時, 兒童變得聽話、活潑、興奮, 當要離別時, 他們難過或大哭, 不愿分開, 兒童面臨著劇烈的情感沖突。某小學有35 %的留守兒童一年無法與父母見上一面, 有的兒童幾年沒有見到父母了, 他們對父母的記憶有點模糊, 他們與父母失去了情感基礎, 甚至賭氣, 不接聽父母的電話, 12 %的兒童說不想父母了。許多父母也深感愧對兒童, 沒有盡到養(yǎng)育兒童的責任, 就以金錢作為補償, 給兒童寄錢, 買東西, 這種補償不能替代情感需要, 也許還會害了兒童。兒童拿著錢泡游戲廳,買名牌用品, 養(yǎng)成追求享受, 鋪張浪費、不知節(jié)儉的壞習慣。有的兒童只有在父母寄錢、寄東西回來時才有高興的神情, 父母與兒童的關系變得如此簡單脆弱, 親子間的情感淡化了, 這對兒童的情感發(fā)展, 性格發(fā)展都是不利的。兒童的心靈被扭曲了, 性格發(fā)生了極大的變化。兒童需要父母的愛撫, 需要父母的教育和引導, 為人父母卻忽視了兒童的心理需要, 怎能不使兒童出現(xiàn)性格缺陷呢?
百萬留守兒童 多數(shù)性格孤僻；
中國2千萬留守兒童：情感饑餓易使性格偏差；
留守學生中常見的性格缺陷的基本表現(xiàn),形成原因和矯治方法。
1、怯懦
作為一種以膽怯和懦弱為特征的性格缺陷，怯懦的基本表現(xiàn)是：膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來順受，無反抗精神；進取心差，意志薄弱，害怕困難，在困難面前張皇失措；感情脆弱，經(jīng)不住挫折和失��；一個學生一旦形成怯弱性格后，往往懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤僻地自我封閉，而此形成的不良人際關系，反過來又會加深怯糯。怯糯性格的產(chǎn)生同留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺、奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久而久之會變得不原與人交流，性格內向，不 開朗。為 了矯治這類性格缺陷，教師應要求學生注意以下幾個問題：1、氣勢激勵。怯弱性格者的****弱點是過分畏懼和害怕，要克服這一弱點，就要借助氣勢的激勵。一個人在氣勢盛時，能產(chǎn)生一股不可阻擋的勇猛勁頭。在困難面前，有了那么一股敢拼敢斗的氣勢，擺出一副摩拳檫掌的架式，你就會感到有力量，就不再會感到怯懦。因此，對性格怯懦的學生來說，要求他們學會自我打氣、自我鼓勵、自我暗示等方法來培養(yǎng)自己無所畏懼的氣勢，非常重要。2、勇于行動。矯治怯懦性格最有效的方法是采取行動。盡管幾乎每一個怯懦著都懂得應當依靠自己的力量去生存的道理，但他們仍然怯于行動。古語說：“與其坐而論道，不如起而行之�！�3、不怕失敗。許多學生之所以怯懦，無非就是怕失敗。但越怕就越不敢行動，越不敢行動就又越 怕，一旦陷入這種惡性循環(huán)之中，怯懦不免就加深了。應該使學生懂得：越是感到怯懦的事越要大膽去做，你就能戰(zhàn)勝你的怯懦。為此，教師應有意義給學生一些他們感到怯懦的、困難的任務并要他們完成，當他們想打退堂鼓時要及時給予鼓勵和幫助。隨著這類煅煉機會的增多，學生的勇氣就會自然累積起來，就會不再感到怯懦了。
2、自卑
自卑表現(xiàn)為對個人能力和品質作出偏低的評價。在這種評價中，學生常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、內疚、憂傷、失望等。自卑感強的學生，處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。造成自卑性格的原因是：兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。
為了矯治自卑性格，教師應要求學生做到：1、正確評價自己。人貴有自知之明。所謂自知之明，即不僅能如實地看到自己的短處，也能恰如其分地看到自己的長處。2、正確的表現(xiàn)自己 。有自卑性格的學生，不妨多做一些力所能及、把握較大的事。哪怕這些事很“小”，也不要放棄爭取成功的 機會，因為任何成功都能增強自己的自信，任何大的成功都蘊積于小的成功之中。3、正確的補償自己。為了能克服自卑，可以采取以下兩種積極心理補償：一是“勤能補拙。”二是“揚長避短”。所以人們的缺陷并不是不能改變的，關鍵在于自己是否愿意改變。只要我們能下定決心，講究方法，因勢利導，我們就可以把自己不愿意的調整得很好。教師完全可以利用上述規(guī)律，幫助學生揚長避短，、以逐部增強自信，克服自卑。
3、敵對
敵對是學生遭受挫折引起強烈不滿時表現(xiàn)出來的一種反抗態(tài)度。有敵對傾向的學生，往往把教師、同學的批評、幫助理解為與自己過不去，認為周圍的人都在輕視自己、傷害自己、因此極為不滿。他們輕則置若罔聞，重則報復、破壞。他們經(jīng)常在班里做些教師所不高興的事，搞些惡作劇，有的甚至以對其他同學的戲弄或毆打為樂。
造成這種性格缺陷的原因：一是家庭教育方式不當。二是家長、教師不懂得學生的心理特點，不理解學生的需要。三是少年時特有的半幼稚半成熟特點，使他們看問題時容意產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對著干是表明自己的堅強勇敢和不屈不撓，是一種英雄行為，等等。
矯治學生的敵對心理要注意以下幾方面的問題:1、通情。這類學生表面上看好像一切都無所謂，但內心深處卻是十分痛苦的，因為他們對自己進步并不完全喪失信心，他們急切希望能得到別人的尊重，得到老師、家長和同學對自己的關懷和幫助。因此，對這類學生，教師要真誠地愛護、尊重他們，無微不至地關懷、幫助他們，以消除對立情緒，并逐步在彼此間形成一種親切、同情、熱愛、信賴的心理氣氛。2、理達。在情通的基礎上，就應該趁熱打鐵，對他們進行“理達”工作。要耐心地幫助他們分清是非，改變錯誤的看法和樹立正確的觀念。2、行為。教師和家長要善于發(fā)現(xiàn)和支持他們的正確行為，以點燃他們的自尊心火種，并在班集體、家庭和周圍環(huán)境中創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，這不僅有利于對心理的化解與消除，且可以使他們的良好行為能堅持下去。
4、抑郁
抑郁表現(xiàn)為鮮言寡語，孤獨沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，一點細小的過失或缺點也會帶來無盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾，認為自己是不幸的人和被遺棄的人。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳。嚴重者甚至會萌發(fā)輕生念頭。造成留守兒童抑郁性格的原因是：父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。
為了幫助學生矯治抑郁，教師要指導學生做到：1、學會達觀。法國作家大仲馬曾經(jīng)說過：人生是一串由無數(shù)小煩惱組成的念珠，達觀的人總是笑著念完這串念珠的。所謂達觀，就是要懂得社會與人生變化的辯證關系。須知：萬事如意只是一種良好的祝愿，實際上，萬事都按自己主觀愿望發(fā)展是不可能的。古語說：“人之逆境十之八九�！庇腥缫庵卤厝挥胁蝗缫庵�。而“塞翁失馬，安知非�！�，不如意之事未必就是壞事，即使遇到很大的困難，也不必泄氣。因為“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，不必把一時的困難看成永久的困難，把局部困難看成是整體的困難。對于困難來說，只要你能堅持不懈的努力，“山窮水盡”就一定會轉為“柳暗花明”�？傊S多事只要能用樂觀主義精神、用發(fā)展的眼光來想一想，抑郁憂愁就會煙消云散了。2、加強交往。教師和家長應密切配合，為學生創(chuàng)造一個愉快的生活環(huán)境。要盡量安排、吸收他們參加集體活動，使他們增加與同學友好往來的機會。要鼓勵他們敢于向同學傾吐自己的抑郁。同學的勸說也許不能起什么實質性作用，但他們的真誠關懷和同情將能使你感受到集體的溫暖。3、心理防御機制，也有助于消除抑郁。例如：可采用“合理化”機制，即尋找引起憂愁，郁悶的事情發(fā)生的“合理”原因，以彌補心理上的創(chuàng)傷；也可采用宣泄法；躲進一個僻靜的角落里放聲自言自語，或提筆寫信給遠方的朋友，把憂愁郁悶甩到空氣里，灑在信紙上，記到日記里。盡管在旁人看來，你對著鏡子自言自語有點像精神病患者，但你經(jīng)過這場自我宣泄后肯定會感到如釋重負，輕松了許多。4、個別工作。教師和家長對這類學生的學習、生活要多給予關懷、幫助和開導，要注意對他們要熱情、誠懇和多加鼓勵。實踐證明，一些在別人身上似乎不值得表揚的事，對他們都可能產(chǎn)生較大的鼓舞力量。因此，要善于以此契機來幫助他們逐步樹立信心，恢復對人的信任，解除抑郁。
| 留守兒童性格有缺陷 重慶市梁平縣文化鎮(zhèn)英利育才小學校長徐光兵說，光憑外表就能看出誰是留守兒童�！八麄円话愣急容^閉塞、不活躍、跟人交流少、不樂觀、不合群。”他說，目前農村小學70% 留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在兩個方面。首先是與父母的長期分離，他們對父母的關愛缺乏感受，他們內心孤獨而寂寞，內心具有強烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)為：孤僻內向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點；另一方面，由于自幼缺少來自父母的人生榜樣和價值引導，使他們容易形成任性、偏執(zhí)、冷漠、自私、易怒、具攻擊性等不良性格和行為。 留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。 |