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美國當代著名音樂教育家雷默，曾任美國音樂教育全國委員會審美教育委員會主席，代表音樂教育全國委員會出任美國教育署主辦的教學課程改革聯(lián)盟和審美教育課程規(guī)劃組成員，也是音樂教育全國標準六人起草小組成員之一。
雷默在他的著名著作《音樂教育的哲學》中，曾多次論述學校音樂教育中的記譜體系問題，由于他曾于1986年訪問中國，所以還特別論及中國普遍應(yīng)用的簡譜，提出了精辟、鮮明的觀點�，F(xiàn)將雷默的有關(guān)論述摘錄如下：
自最早的殖民地時代算起，美國的音樂教育從一開始，讀譜技能就在普通音樂課的授課時間中占了很大的比重�！绻粋�記譜體系的復雜性超出需要，那就開發(fā)了用不著的輔助能力，因而投入了大量的精力。如果一個記譜體系對把它投入使用的音樂來說過于簡單，就會局限用它作曲的那些人的創(chuàng)造力，從而也對表演者的體驗造成局限。所以，記譜體系有可能過于復雜，也有可能過于簡單……
五線譜是非常復雜的，哪怕是單行譜表。如果我們想要普通音樂課上所有的在校孩子們都培養(yǎng)起實際使用它的能力，即使只用于學生們在這樣的課上唱歌和演奏比較簡單的音樂，那我們也必須花上過量的時間來教讀譜技能。事實上，我們已經(jīng)這樣做了大約兩個世紀了，結(jié)果卻是令人羞愧。只有極少比例的學習者的樂譜讀寫能力真正超出了入門階段……
所以，在所有學過記譜的學生中，只有極少數(shù)還會以任何方式在他們對音樂的繼續(xù)欣賞中用到它。那些選擇不再堅持以表演者的身份參與的人，發(fā)現(xiàn)他們有了一種基本無用的技能，要實際應(yīng)用尚有不足，而對他們要參加的寥寥無幾的演出要求來說，又過了頭，對于作為他們生活的一部分——音樂的消費者——欣賞音樂的方式來說，則不相關(guān)。于是樂譜讀寫能力就作為一種不足應(yīng)用、也不太有用的技能放進了記憶的垃圾箱。
五線譜對那些已經(jīng)設(shè)法得到了這種記譜法相當技能的人來說，對象音樂教師這樣的人來說，威望太高了�！瓕芏嗳藖碚f，學習五線譜就是學習音樂。學了樂譜就有了音樂性。樂譜成了目的，至少也成了音樂學習的主要手段。簡單然而有效的記譜體系，更加適宜學生在課上可能表演的各種音樂的記譜體系，雖然易學易用，卻沒有多少機會，因為他們被認為天生不如“真正的”記譜法。在遠離美國的地方，不幸也是這種情況。例如在中國內(nèi)地，一種簡單的簡譜體系已經(jīng)在學校里用了好多年，給了學生一種極其有效的唱歌、演奏和作曲的工具。現(xiàn)在，在“現(xiàn)代化”的事業(yè)中，這種出色的體系正被丟掉，讓位給五線譜，因為五線譜倒成了更新潮的行事方式。廣大中國青少年憑簡譜能夠輕而易舉的培養(yǎng)起來的高水平實際應(yīng)用能力，使他們得以出色的表演和作曲，但這種能力正被拋棄，代之以無窮無盡的、令人沮喪的學習五線譜的嘗試，而五線譜是沒有幾個人會學成功，甚至沒有幾個人需要學的。
音樂體驗直接來自組織得有表現(xiàn)力的音像。聽音樂——對音樂進行感知結(jié)構(gòu)——同記譜沒有任何關(guān)系。作曲家的音樂體驗并不來自音樂記譜——它來自他或她想像的有表現(xiàn)力的音響�！硌菡叩囊魳敷w驗也不是來自記譜，而是來自他或她發(fā)出的有表現(xiàn)力的印象。那些音響是記成譜子的，但是譜子不是音樂……我們必須有足夠的聰明，通過聽賞、作曲、表演、即興創(chuàng)作、概念化、分析和評估來達到教育有素的反應(yīng)水平。記譜運用得法，在這個過程中可以大有幫助，所以我們必須用它，而不要為它所用。我們還必須繼續(xù)學習如何運用使我們得以直接而藝術(shù)地對待音樂新涌現(xiàn)出的技法，而不必依賴記譜。
由上可見，只關(guān)心音樂活動的技巧與工具，忽視對音樂進行音樂體驗，只一味強調(diào)五線譜的專業(yè)記譜，忽視簡譜培養(yǎng)起來的實際應(yīng)用能力，只會讓我們越來越多的遠離音樂內(nèi)涵，遠離真正的音樂。1998年，雷默第二次訪問中國后，語重心長地寫下了如下內(nèi)容的批評意見：
拋棄舊的簡譜體系，青睞西方的五線譜體系，尤使我感觸良多…這種較為簡單好記的簡譜體系給了兒童一個非常實用的途徑，來獲得依賴記譜的兩個基本的音樂功能——把作曲家的音樂保留下來，以便重復演出；并為表演者如何表演那些曲子提供指導。幼兒在探索作曲和表演的時候，簡譜出色的適應(yīng)了他們的需要。而西方五線譜則是為了滿足在西方發(fā)展起來的非常復雜、以和聲為基礎(chǔ)的音樂的需要而開發(fā)出來的。即使在西方，鮮有人在成功的使用五線譜方面，即能夠輕而易舉地、熟練地用它來作曲和表演方面，達到很高的水平。很少有人以相當程度的認真來選學作曲或表演，即使確實花了大量的精力和努力試圖掌握五線譜的復雜性的少數(shù)人，也沒這種認真勁兒。對絕大多數(shù)在他們的有生之年將永遠不會以譜子作為欣賞音樂的方式的人來說，在學校里為學習五線譜而花費的努力將永遠是既不成功，又是白費。當然，所有的學生都需要理解各種記譜體系在不同音樂傳統(tǒng)中所起的作用，需要有使用譜子的體驗，以便充分理解它如何作用的現(xiàn)實。但是，以為一種高水平的記譜技能是大多數(shù)人實際上所選的那些種類的音樂欣賞和參與所要求的，似乎是不應(yīng)該，因為音樂欣賞和參與一點也不靠記譜技能，而很多中國的（也有一些美國的）音樂教師似乎就這么認為。中國有著（或者說有過）西方國家所沒有的選擇——非常適合兒童需要的簡譜體系，那些兒童是把音樂作為他們?nèi)娼逃囊粋�組成部分來學習的。我很遺憾，依靠那種體系的選擇在中國似乎已經(jīng)被放棄。
六線譜是世界上通用的一種專為吉他設(shè)計的記譜方法，我們在學習吉他時，接觸最多的也是他。六線譜的基本結(jié)構(gòu)是由六根間隔相等的線組成，這六根線分別代表吉他上的六根弦，最下面的一條線，代表吉他的第六根弦，注意，是第六，不是第一，這個要反過來理解的，然后依次是又上到下看譜，倒數(shù)第二根線代表第五根弦，下面的依次類推。
六線譜是一種非常通俗易懂的吉他記譜方法,六條線上的數(shù)字，分別代表這根弦上相應(yīng)的品上的音。如圖：最上面一條線上的0、 3、 12、18，表示吉他一弦上的空弦、第三品、第十二品、第十八品的音符，其他線上的數(shù)字依次類推。
六線譜上節(jié)奏的表示方法：節(jié)奏技巧不同于其他的演奏技巧，他要根據(jù)不同的節(jié)奏，來掃規(guī)定和弦中六根線的不同區(qū)域，而且掃弦的方向也要根據(jù)不同的節(jié)奏變化。在六線譜中的掃弦方法，是用不同方向、不同長度的箭頭表示，圖中的第一個箭頭表示撥片從六弦掃到一弦。第二個箭頭表示撥片，從第一弦掃到六弦。第三個箭頭表示撥片，從六弦掃到四弦。第四個箭頭表示撥片，從一弦掃到四弦。這樣，四個不同方向，不同長度的箭頭按不同的時值來演奏，可變化多端，節(jié)奏豐富。
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